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制订智力障碍儿童语言与沟通训练计划时要考虑哪些基本原则?

发布时间:2021-04-04 人气:

  自20世纪90年代初期以来,国际智力障碍社区就经历了一个对这一障碍从医学模式到支持模式的认识转变。这一转变对教育与干预产生必然影响。例如,在为智力障碍儿童制订语言及沟通训练计划的时候,必须注重其实际功能性和社会融入性的原则。因此制订语言训练计划应遵循以下基本原则:

  第一,在制定智力障碍儿童的教学目标时,要以普通发展儿童的发展规律为参考,以特殊需要和普通发展儿童们的互动和融入为目标。对于轻中度智力障碍儿童来说,这一点尤其重要。换句话说,教导者不能够再满足停留于在培智学校里对智力障碍儿童特别是轻中度智力障碍儿童进行传统意义上的特殊教育,而是要着眼于提升他们的语言功能和社会参与。

  第二,根据国际社会关于智力障碍的支持模式,在教育智力障碍儿童学习沟通和语言能力时,要特别强调泛化的问题。例如,在社区设施和普教环境中支持智力障碍儿童应用新学会的语言行为,值得教导者的重视和努力。

  第三,避免局限于用常模性的评估方法,而是强调用功能性的评估方法,对儿童语言能力及其他能力进行持续性的评估,在此基础上调整关于语言行为的干预和教育的方法。这里特别要指出的是转衔评估的重要地位,借此掌握儿童接触社会乃至融人普教的程度,相应加强干预计划和目标的相关性。

  第四,注重对新技术在教育和干预中的应用。例如,在沟通和语言的干预中,有些暂时没有口头语言的儿童可以借助图片交换沟通和平板软件沟通等替代形式。

  第五,鼓励家长定期参与家长能力的发展。曾经有过一段历史,对于智力障碍儿童的教育是脱离家长和家庭的有意义参与。现在的认识是,在对智力障碍儿童的教育中,很少有比家长参与更为重要的因素了。例如,在语言行为的教育中,如果孩子在学校里学会了沟通,家长在家里帮助泛化,则孩子的技能就可以产生意义和得到巩固。否则,凭着教师单方面努力或孤军奋战,孩子语言发展的预后是不会很理想的。

  当然从根本上说,智力障碍儿童的语言和其他能力的成长还需要有一个良好的社会环境。例如,在普通教育的环境中,一般学生的家长及其教导者对智力障碍儿童的态度和提供的资源,都会影响智力障碍儿童的发展。另外对智力障碍儿童工作的教育者的培训、管理和待遇,也会直接地决定他们工作的积极性,最终影响到智力障碍儿童的进步。