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给智力障碍儿童制订语言及沟通训练计划时,具体考虑及思路包括哪些

发布时间:2021-04-04 人气:

  第一,参照里程碑评估的结果,寻找语言、社交、学习的功能性发展方向。例如,对他人语言做出反应的频率及对他人注意的频率;在示范辅助下通过仿说、提要求的反应程度;在示范辅助下通过仿说、命名物品的反应程度;功能性地模仿他人动作的能力;等等。

  第二,在确定功能性发展方向时要考虑均衡性发展的要求。首先,是因为在很多智力障碍儿童的发展中表现出各语言功能、学习等方面的不均衡性,需要加以完善。其次,参照普通儿童发展的自然规律,是发展所需。同时,各语言功能、学习的均衡性发展将有助于孩子更有效、更高效地学习和适应环境的需求。

  第三,要结合VB-MAPP评估中的障碍评估结果,考虑具体障碍的减少和消除。教导者不仅要注重孩子语言、社交和学习的发展,明确其功能性发展方向和发展目标,同时,也要注意,有没有具体的障碍妨碍着孩子的学习和发展,或是什么障碍在妨碍孩子的发展和进步?通过回顾和分析VB-MAPP障碍评估结果,从中发现和确定需要帮助孩子解除的障碍或问题,以便使孩子的语言学习更有效。

  第四,视具体障碍及障碍的程度,考虑和确定作为优先的干预项目。在教育实践中,透过VB-MAPP障碍评估结果不难发现,在很多智力障碍儿童中常常有多个障碍困扰着他们的语言学习和社会交往。在这种情况下,就需要教导者仔细分析每个具体的障碍及其障碍的程度,确定需要消除的障碍的优先顺序。

  第五,明确个体需要的特定的教学程序。在前面4个步骤的基础上需要进一步明确每个语言学习目标的教学程序或教学步骤。其中包括:根据孩子具体的目标、学习特征、兴趣等确定适合的教学步骤、节奏、强度;目标的具体任务分解;对具体的教学目标在教学过程中使用什么样的辅助程序、需要采用的辅助沟通;对孩子适当的反应给予的奖励、使用恰当的强化程序;等等。

  第六,选择适合个体的特定的教育方式或教育体系。不同的孩子有不同的学习特征和兴趣爱好,也分别适应不同的教育方法或教育体系。教导者在制订语言训练计划时,在充分考虑孩子上述综合信息的基础上,明确每个孩子适应的教育体系。例如,有的孩子适应结构性强的教学,如个别回合教育方法;而有的孩子更适应限制较少的教学环境和教育体系,如关键性技能教育方法。